1、 作为一名老师，常常需要准备教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编收集整理的语文七年级上册教案，希望能够帮助到大家。
(资料图)
2、 活动目标
3、 行楷字的笔画组合
4、 教学目标
5、 对学生分析楷书和行楷的关系，辨析行楷与楷书的异同。让学生理解行楷技法，体现学生是学习的主人的理念。展示一些硬笔书法作品，培养学生的书法审美价值，激发学生写字的热情。
6、 教学过程
7、 一、导入新课。（点击多媒体，显示《祭侄文稿》）
8、 同学们，我们现在看到的是唐代书法家颜真卿的书法作品《祭侄文稿》。这篇作品是颜真卿为追祭在“安史之乱”中被杀害的侄儿季明的即兴之作。全文气势磅礴，雄奇豪迈，跌宕多姿，其沉痛悲愤之情溢于笔端，是一件以情入书不可多得的稀世珍品，被世人称为“天下第二行书”。下面请同学们看一幅钢笔行楷作品：
9、 这幅作品，神态潇洒，富于魅力，字体匀称舒展，清爽悦目，很适合初学行楷字的人学习。今天，我们就来讲一讲行楷技法。
10、 二、点击多媒体：行楷字的特点
11、 用笔流畅。行楷的用笔灵活、方便，一般需要逆锋、顿笔、停笔、回锋等严格的运笔，不强调用笔中更多的提按、笔画形态，只要求笔道流畅，多取顺势，变转合理，行笔巧妙。
12、 连笔。所谓连笔就是把字笔画之间的运笔过程连起来书写，即前一笔画的收笔与下一笔画的起笔相连接。连笔分为实连与虚连。笔画之间通过游丝来联系的为实连，笔画之间没有游丝但笔断意连的为虚连。连笔的原则是按照汉字书写的笔顺，除了少数的笔顺变化以外，大体上与楷书的笔顺相同。如：
13、 省笔。所谓省笔是指在行书中，有的笔画可以省去不写，或与别的笔画连起来一笔写成。在省写的过程中，有的笔画改变了楷书的形态，楷书中一笔、两笔，甚至三、四笔的点画，在行楷书中可以一笔写成。注意：省笔不能自己随心所欲地减省笔画，必须合符约定俗成的规矩。如：
14、 改变原有的笔顺。与楷书相比，行楷书的笔顺不是一成不变的。行楷书的书写，根据实际需要，个别地方由于书写到具体部位时，笔画的连结、萦带、减省等使字形发生变化，相应的笔顺也随之改变了。当然，笔顺的变化也不是随意的，也必须符合约定俗成的规矩。如：
15、 形态多样。楷书的每个汉字形态单一，而行楷字由于结字自由，字形变化多样。对我们初学者来说，只需掌握其中常见的一种即可。如：
16、 三、点击多媒体：行楷字笔画写法（见右表）
17、 练习时注意：
18、 行楷书中的点最富于变化，有时成为一条短的、斜的线段，有时直接与前后笔画顺势相连，有时需要加钩挑，加强呼应。
19、 悬针竖“”一般用在竖画的最后一笔的字，如：等，但不可写得太长。
20、 行楷书中的捺一般可以写成反捺“”。
21、 行楷书中带有“折”“钩”的笔画，要写得比较圆转，不要棱角太多，过于生硬。其中的钩已基本消失，变成了笔画的延伸。
22、 学生进行行楷笔画练习。教师巡视，将一些习作通过投影仪展示出来，教师进行以表场为主的点评。
23、 四、学生临写下面的例字（见教材第110页）
24、 练习时注意：
25、 行楷中自然连带的规律是笔画组合中最基本的规律。难就难在“自然”二字上，要达到自然须细心练习。
26、 “三”字是横式笔画，在上一笔收笔时，自然地带出牵丝向左下，再写下一笔。最后一笔横停笔后抬笔即可。
27、 “川”字是纵式笔画在前一笔收笔时，自然地向右上带出牵丝，再书写下一笔。
28、 “合”字是撇、捺两笔的`自然连带，向左下写出撇后，不用出锋，沿原路返回一半处，自然向右下转笔写出捺。
29、 “少”字是左边点和右边点的自然连带与呼应。笔断意连，而最后一笔撇，直接由右点向左下带出。
30、 “自”字是撇和竖连为一笔书写，字框中横画笔笔相连至最后横收笔。
31、 写“布”时，首笔横自然提笔向上，与撇的起笔连接一笔写完。写“巾”的钩时，也是收笔后自然向上提笔后带出一竖。
32、 “书”字的首笔是横折，书写时直接向左折45°角，带出下一笔横折钩的书写。
33、 “打”字是左右结构，左边提的收笔恰好是右边“丁”的起笔，一笔连接写完。
34、 写“享”字横向笔画右上带向左下，是可以多处出现牵丝现象的一个例字，不要写成处处牵丝，应是有的地方有，有的地方省略，“子”的钩笔和横可连可断。
35、 第二行：“单”字，上头是左边点与右边点的自然边带；“朴”“仙”“得”“明”“到”字均是左右结构的自然连带；“之”字，上头点与横的自然连带；“开”字，先是横式笔画的连带，后是纵式笔画的连带；“子”字，钩笔与横画的自然连带。
36、 第三行：“就”字，两点为左边点与右边点的连带；“向”字，竖与折的连带；“己”字，折与横的连带；“她”字，撇与横、钩与竖的连带；“两”字，横与竖、竖与折的连带；“那”字，撇与横、横与横的连带；“回”字，里面的口字的笔画连带；“经”字，绞丝旁、横撇与点、横与竖与横的连带；“么”字，折与点的连带。所有这些连带，都应重在自然。
37、 第四行：“发”字，撇与折的连带；“还”字，折撇与竖的连带；“要”字，横与撇折的连带；“同”字，横与竖的连带；“把”字，横与竖、钩与提、提与横折的连带；“着”字，左边点与右边点、横与横的连带；“作”字，撇与竖、横与竖、横与横的连带；“多”字，撇与折、折与点、点与撇的连带；“前”字，上头左边点与右边点、下面横与横、横与竖的连带。以上这些连带，同样要讲究自然（学生练习，教师巡视）。
38、 练习结束后，同桌互相点评，发现问题，及时纠正。教师将部分习作通过投影仪展示出来，表扬好的习作。
39、 五、点击多媒体：行楷书《送杜少府之任蜀州》（见教材第111页）
40、 练习时注意：
41、 第一字是领头字，下笔前应认真想一想它的位置、大小及落笔的轻重等，后面的字都要以这个字为准。
42、 字距疏密要安排妥当。字与字之间既不要太拥挤，也不要太稀疏。
43、 所有文字的中心点都应安排在同一条横轴线上，切忌一头高一头低或成一条弯曲线。
44、 行与行的间距要明显大于字距，行距及字距一般自始至终都要均匀。
45、 标点符号的书写要规范。
46、 书写格式有两种：一是内容在前，作者及题目写在最后一行偏右处；二是题目居前头，写在中间，作者写在题目的下一行居中处。
47、 纸的上、下、左、右要留出适当的空间，切忌撑满，要给人以疏密得体、和谐清新的感觉（学生临写，教师巡视。挑出几份习作，通过投影仪展示、点评、鼓励）。
48、 六、总结
49、 同学们，今天这节课主要介绍了行楷字的特点，行楷字笔画的写法及行楷字的自然连带。有许多同学通过两个月的练习，行楷字写得相当漂亮。请同学们每天抽出一点时间好好地练习行楷字，记住：能写一手漂亮的行楷字，你的学习、工作、生活是占尽便宜的！
50、 七、作业
51、 临写课本第110—111页上的行楷字。行楷字写得好的同学，请用行楷字抄写课文中的古诗。
52、 使用教材
53、 人教版义务教育课程标准实验教科书<<语文>>七年级上册。
54、 教材分析
55、 这首新诗用象征手法说明通往理想之路要翻越无数座山，要不畏艰苦跋涉。诗人用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，意象壮美，意蕴丰富，在诗意的美中融入深刻的人生哲理，给人启迪，催人奋进。
56、 案例设计思想
57、 通过“导入，学习新课，谈人生经历”这三大板块教学，使学生掌握本文的有关知识（字词积累，朗读技巧，思想内容，写作特点等），并能在反复朗读与交流的过程中体悟人生道理，树立正确对待困难的态度。
58、 教学目标
59、 知识与技能：积累字词，如“痴想、隐秘、诱惑、喧腾”等；学会正确朗读。
60、 过程与方法：在朗读与探讨中领会诗中“山”与“海”的艺术形象蕴含的意味。
61、 情感、态度与价值观：由“山”与“海”体味通往理想之路就要不畏艰苦跋涉的道理，由此正确对待困难。
62、 教学重点
63、 品味重点语句的深层含义；体味诗中蕴含的深刻哲理。
64、 教学难点
65、 鉴赏诗歌寄寓哲理的形象美。
66、 教学方法
67、 ①诵读法。诗人取象于群山和大海，表达一种信念，一个哲理，意象壮阔，诗意跌宕。通过反复诵读，体味诗歌的思想感情及凝炼形象的语言。
68、 ②联想想像法。用于对诗中意象含义的把握。关于“山”与“海”，特别是“无数座山”的象征意义的理解，要调动生活经验，激活思维，以求深层探究。
69、 ③讨论点拨法。用于对诗歌意蕴的分析。
70、 课前准备
71、 教师：录音机；磁带（钢琴曲《大海》。课文录音）；投影仪；幻灯片；CAI课件。
72、 学生：自读课文，扫清文字障碍。
73、 课时安排
74、 1课时
75、 二．教学过程
76、 （一）导入新课
77、 童年之所以美好，是因为我们拥有梦想。梦想让我们无忧无虑，梦想使我们不畏艰难险阻，梦想公平地赋予每个孩子以权利。当城里的孩子在喧嚣的都市里做梦时，山里的孩子们都在想什么呢？他们的想法又给我们什么启示呢？（导入的同时伴随多媒体展示：一个孩子伏在窗口向远方眺远，远处是起伏的群山，东方有一轮红冉冉升起。字幕、山的那边是什么呢？）教师板书课题。
78、 （二）朗读课文、整体感知。
79、 检查预习情况
80、 投影：
81、 给下列加点字注音，然后解释词义。
82、 凝成( )_____ 诱惑( )_____ 一瞬间( )_____
83、 隐秘( )_____ 喧腾( )_____ 痴 想( )_____
84、 教师明确，学生识记：
85、 凝成(nínɡ)：由气体变成液体或由液体变成固体。
86、 诱惑(hu)：文中作吸引、招引。
87、 一瞬间(shùn)：一眨眼之间。
88、 隐秘(mì)：隐蔽，不外露。
89、 喧腾(xuān)：形容声音杂乱，像开了锅似的。
90、 痴想(chī)：发呆地想。
91、 听课文录音
92、 师：请同学们一边听录音，一边划出节奏与重音。
93、 全班齐读
94、 学生自读，思考“山”与“海”的象征意义。
95、 师：文中的“山”与“海”有什么象征意义吗？如果有，那它们象征什么呢？
96、 生1：“山”指现实的东西，“海”指诗人渴望见到的东西。
97、 生2：“山”应该指困难，“海”指克服困难后的喜悦。
98、 师：这两位同学都能大胆发表自己的观点，这很好，特别是第二位同学已基本揭示了“山”的象征意义，值得表扬。关于“海”的象征意义，还有同学愿意发表自己的看法吗？
99、 生3：我觉得“海”指的作者的理想。
100、 师：很好。其实“海”就是象征一种理想，一种克服困难后所达到的光明境界。
101、 （三）探究阅读。（投影出示问题）
102、 1．师：“我常伏在窗口痴想”一句中，“痴想有何作用？
103、 生：沉默。
104、 师：我们在分析“山”与“海”的象征意义时，几位同学都表现得不错，希望大家向他们学习，大胆发言。即使错了也没有关系，也许你的错误还能引出别人的正确答案呢！
105、 生1：说明“我”很爱幻想。
106、 生2：这个词用在这里很准确。
107、 师：你能具体谈谈吗？
108、 生2：想了想，摇摇头，腼腆一笑。
109、 师：没关系，请坐下来继续思考。大家看看，这个是不是在描写人物？
110、 生齐答：是。
111、 师：人物描写方法有很多种，这里运用了什么描写方法？
112、 生3：心理活动。因为这个词中有个“想”字。
113、 师：他在想什么？
114、 生3：想知道山那边是什么．
115、 生4：我觉得“痴”是描写神态的。
116、 师：写出了“我”的什么神态？
117、 生4：发呆、非常入神。
118、 师：大家回答得非常好。对“痴想”这个词的分析让我觉得，你们每个人都很了不起。
119、 生：一起鼓掌。
120、 师：“我”经过努力，最终爬上了那个自以为可以看到海的山顶，“我”的愿望实现了吗？
121、 生齐答：没有。
122、 师：从哪些地方可以看出来？
123、 生1：哭着回来了。
124、 生2：铁青着脸。
125、 生3：给我的幻想打了一个零分
126、 师：山“铁青着脸”是什么意思？
127、 生1：山是青色的。
128、 师：你能发表自己的看法我很高兴。我们还能不能更深入地挖掘它的含义呢？我们说文中的山已经不再是自然中的山，因为诗人已经赋予它象征意义了，它是困难的象征。人是面对困难时一般会出现什么心理呢？
129、 生2：是不是写出了“我”当时失望和沮丧的心理？
130、 师：大家说呢？
131、 生齐答：对！
132、 师：通过分析这句话，大家可能都会有这样的体会，诗歌的语言的确很凝炼。简简单单一个词，如果我们深入挖掘，就会发现它其实蕴含着非常丰富的意味。
133、 师：“一颗从小飘来的种子”比喻什么？
134、 生1：妈妈说的那句话。
135、 师：更准确地说，妈妈的那句话对我起了什么作用？
136、 生2：妈妈的那句话给了我希望。
137、 生3：给了我前进的动力。
138、 生4：给了我坚定的信念。
139、 师：对，这粒种子实际上就是一种力量，一种信念。其实诗中有句话已经透露了这粒“种子”的含义，大家能找出来吗？
140、 生1：山那边的海是用信念成的海。
141、 师：为什么说“山那边的海是用信念凝成的海”？
142、 生1：因为只有具有坚定的信念，才能越过高山，看到大海。
143、 师：既然“山”已不再是山，“海”也不再是海，它们都有了另外的意思，你能否在原来的基础上进一步体现出山海的象征意义？
144、 生1：只有具有坚定的信念，顽强的毅力，才能克服困难，实现理想。
145、 师：刚才这位同学所说的，就是学习这首诗后我们应该明白的一个道理：在我们的学习和生活中不可能一帆风顺，我们一定要做好与困难作斗争的`准备。我们应该坚信，翻过无数座“山”，一定能看到“海”。
146、 （四）学生质疑，集体讨论解决。
147、 生：诗的结尾“在一瞬间照亮你的眼睛”是什么意思？
148、 师：哪位同学能帮他解答这个问题？
149、 生：沉默。
150、 师：是什么东西在一瞬间照亮了你的眼睛？
151、 生1：是大海。
152、 师：“大海”是什么？
153、 生1：是理想中的情景和境界。
154、 师：能轻而易举达到理想的境界吗？
155、 生：不能。要翻越无数座山。
156、 生2：要克服无数个困难。
157、 生3：要失望无数次。
158、 师：克服困难的过程也就是在黑暗中摸索并走出黑暗的过程。黑暗的尽头是什么？
159、 生齐答：是光明。
160、 师：对，是光明。一个在黑暗中摸索了许久的人，当光明突然出现在眼前时，是一种什么样的心情？
161、 生1：高兴。
162、 生2：愉快。
163、 生3：惊喜。
164、 生4：兴奋。
165、 生5：激动。
166、 师：同学们说得都很对。将同学们刚刚分析的归纳起来，就是诗的结尾所蕴含的意味和感情。
167、 （五）以小组为单位进行朗读比赛，以钢琴曲〈〈大海〉〉配乐。
168、 （六）拓展迁移。
169、 请学生讲述自己为实现某一目标而克服困难的经历，以此加深对课文的理解，鼓励学生树立正确对待困难与挫折的人生态度。
170、 （七）．布置作业
171、 1．背诵全诗
172、 2．每人准备一张纸，写上自己的姓名、理想及自己最喜欢的一句名言。全班汇集成册，复印后人手一本，作为永久的纪念及鞭策自己不断前进的动力。
173、 三．分析反思
174、 凸显学生的主体地位，激发学生的参与热情。
175、 作为第七册的第一篇课文，《在山的那边》从某种意义上说具有奠定基调的作用。为了适应新课标的要求，让学生在第一节课上更加清醒地意识到自己的主体地位，教师在教学中刻意放大了学生讨论、发问、自由交流等环节所占的比重，以此唤起他们的参与热情，使他们真正成为学习的主人，并为今后的自主学习打下基础。
176、 以读为本。
177、 “读书百遍，其义自见。”诗歌的意味如水中盐、花中蜜，老师既翻译不出，也讲解不出，而只能靠学生反复朗读去体味。在学习这首诗时，教师充分注意和发挥了朗读的作用，灵活地运用范读、指名读、齐读、快速读、激情诵读等多种形式，指导学生有感情地朗读课文，在读中体悟哲理，品味意蕴，培养朗读能力。
178、 赏识学生，培养学生的学习兴趣。
179、 在教学过程中，对学生的提问和回答教师始终给予积极性的评价。即使学生的答案不够准确甚至完全错误，教师也会面带微笑地鼓励他们，诸如“没关系，失败乃成功之母”、“你们比我想像的还棒”、“相信你下次会做得更好”、“虽然你的不够完美，但你的思维很开阔”等等。这些激励性的评价，培养了学生的学习兴趣。
180、 培养学生的“竞争”意识。
181、 新课标的教学理念提倡在课堂上引入竞争机制，培养学生的竞争意识，以适应社会发展的需要。这节课中教师专门安排了朗读比赛，意义就在于此。
182、 总之，《在山的那边》作为第七册的开篇之作，从某种意义上说，我是在通过它向学生阐释一种全新的教学理念，知识的传授反倒稍显次要了。
183、 一、教学目标：
184、 1. 读懂诗句，理解内容，想象大自然的美丽景色。
185、 2. 理解诗的主题，体会诗人热爱大自然的思想感情。
186、 3. 背诵课文，默写课文。
187、 4. 培养学生学习古诗积累语言的兴趣。
188、 二、教学重难点：目标二、三
189、 三、教学用时：1课时
190、 四、课型：讲读课
191、 五、教学过程：
192、 (一)创设情境，引领入诗。
193、 喜欢旅游吗?让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧。这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》。(板书诗题)
194、 (二)了解学习古诗的基本方法：
195、 理解课题，认识作者
196、 解释词语，说说诗意
197、 联系实际，发挥想象
198、 感情朗读，体会诗境
199、 (三)检查预习
200、 交流作者杜牧。
201、 杜牧(803年～805年)，字牧之，号樊川，京兆万年(今陕西省西安市)人。出身于世代官僚地主家庭。二十六岁中进士，为弘文馆校书郎。后来除在地方上做十年幕僚外，又在黄、池、睦、湖等州做过刺使，还曾在中央任过监察御史，膳部、比部及司功员外郎等职，终于中书舍人。著有《樊川文集》。
202、 杜牧是晚唐一位著名诗人。青年时期的杜牧，怀有经邦济世之志，喜读兵书，为人刚直不阿，敢于指陈时弊。后来，由于卷入了牛李党争的政治漩涡之中，使他的政治主张未得旋展，终于堕入颓废享乐、纵情声色的生活里面。
203、 杜牧在文学方面，主张文以致用，强调内容为主，形式为辅，提倡言之有物，朴实无华的文风;反对无病呻吟，片面追求形式。在晚唐追求浮丽柔靡的文坛上，他主张“本求高绝，不务奇丽”，以豪迈俊爽，拗峭清丽独树一格。他的七律和七绝都写得很成功，而七绝尤为凝炼、自然，很多名篇为后人所传诵。由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜甫相提，称为“小杜”，与李商隐并提，称为“小李杜”。
204、 解题 ：山行，你认为是什么意思?(在山中行走)杜牧在山中行走看到了什么呢?请同学们按学习古诗的方法学习本诗。
205、 (四)学习诗文
206、 诵读古诗，在不同形式的朗读中初步感知内容。
207、 (1)学生自由读、同桌读、分组读，交流读不准的地方。
208、 (2)通过指名读、齐读、范读等，初步了解古诗内容。
209、 根据学法自学古诗。(通过小组讨论，主动探究，理解诗句。)
210、 交流总结，教师重点指导：
211、 ①字词方面：远上：向山的远处伸展。
212、 寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山。
213、 石径：石头小路。
214、 斜：在这首诗中应读xiá，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。
215、 白云生处：指飘浮着白云的地方。
216、 坐：因为的意思。 爱：真爱，留恋的意思。 枫林晚：傍晚时候的枫树林。
217、 霜叶：指被秋霜打过的枫叶。 红于：比……还红。 二月花：春天的花。
218、 ②指名让学生根据词义说说诗的意思，其他同学想象画面。
219、 驱车沿着遥远而又蜿蜒的山路向寒山行进，
220、 远望山顶白云缭绕那里居住着几户人家。
221、 我不时地停下车来欣赏，因为这枫林晚景太美——
222、 这经霜变红的枫叶远远胜过二月盛开的红花。
223、 精读赏析，品味美句。
224、 ①诗人描绘了一幅怎样的"图景?写了哪些景物?它们有层次吗?
225、 这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图。诗里写了寒山、石径、白云、人家、红叶，构成一幅和谐统一的画面。这些景物不是并列的处于同等地位，而是有机地联系在一起，有主有从。简单来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为第四句描绘背景、创造气氛，起铺垫和烘托作用的。
226、 (相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林)
227、 ②“远上寒山石径斜”，写山，写山路。一条弯弯曲曲的小路蜿蜓伸向山头。“远”字写出了山路的绵长，“斜”字与“上”字呼应，写出了高而缓的山势。
228、 “白云生处有人家”，写云，写人家。诗人的目光顺着这条山路一直向上望去，在白云飘浮的地方，有几处山石砌成的石屋石墙。这里的“人家”照应了上句的“石径”，——这一条山间小路，就是那几户人家上上下下的通道吧?这就把两种景物有机地联系在一起了。有白云缭绕，说明山很高。诗人用横云断岭的手法，让这片片白云遮住读者的视线，却给人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定会有另一种景色吧?
229、 对这些景物，诗人只是在作客观的描述。虽然用了一个“寒”字，也只是为了引出下文的“晚”字和“霜”字，并不表现诗人的感情倾向。它毕竟还只是在为后面的描写蓄势——勾勒枫林所在的环境。
230、 “停车坐爱枫林晚”便不同了，倾向性已经很鲜明，很强烈了。那山路、白云、人家都没有使诗人动心，这枫林晚景却使得他惊喜之情难以抑制。为了要停下来领略这山林风光，竟然顾不得驱车赶路。前两句所写的景物已经很美，但诗人爱的却是枫林。通过前后映衬，已经为描写枫林铺平垫稳，蓄势已足，于是水到渠成，引出了第四句，点明喜爱枫林的原因。
231、 “霜叶红于二月花”，把第三句补足，一片深秋枫林美景具体展现在我们面前了。诗人惊喜地发现在夕晖晚照下，枫叶流丹，层林如染，真是满山云锦，如烁彩霞，它比江南二月的春花还要火红，还要艳丽呢!难能可贵的是，诗人通过这一片红色，看到了秋天象春天一样的生命力，使秋天的山林呈现一种热烈的、生机勃勃的景象。全诗的重点在第四句，前三句全是为突出第四句起烘托、铺垫作用。
232、 ③如果此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，看到这秋天傍晚的美景，看到这火红的枫叶，你会想什么?说什么呢?
233、 ④比较阅读
234、 《渔家傲》是范仲淹镇守西北边疆时写下的。它描写了边塞的萧瑟风光和艰苦生活，表现了将士久戍思乡与功业未成、欲归不得的矛盾和痛苦。上片以写景为主，着重刻画塞下秋来荒凉雄壮的景象，景中寓情。“塞下”句总写边塞秋天风景之“异”，“异”字统领并笼罩全篇。下片以抒情为主，又以景渲染情。
235、 《苏幕遮》通过对秋景的描绘抒写旅思乡愁。上片写游子在途中登楼望远所见景象，下片抒写怀远思乡情怀，层层展开，婉转缠绵。
236、 同是由秋天景象引发的感思，《山行》的情调是热爱赞美生机勃勃，而范仲淹这两首词的基本情调却都是“悲”。但两词又有区别，《渔家傲》是“悲壮”，《苏幕遮》是“悲凉”“悲清”。
237、 (五)小结：
238、 诗歌通过诗人的感情倾向，以枫林为主景，碧山，石径，农舍，白云，红叶，枫林，绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。诗人一反历来秋景萧条的写法，构思新颖，布局精巧，于萧瑟秋风中摄取绚丽秋色，使秋色显得生机盎然，与春光争胜，令人赏心悦目，精神发越，让读者感到隽永清新。兼之语言明畅，音韵和谐，宜其万口传诵，经久不衰。
239、 (六)作业：背诵并默写;完成本课配套习题。
240、 (七)板书设计：
241、 山 行
242、 杜牧
243、 远景：寒山、石径、白云，人家
244、 近景：枫林，霜叶
245、 学习目标：
246、 朗读课文，体会作者童年的“苦”与“乐”。
247、 品读课文，掌握生动描写的方法、体会饱含感情的语言。
248、 联系生活，认识过去的童年，了解时代的变迁，珍惜今天来之不易的生活，憧憬美好的明天。
249、 学习重点、难点：
250、 体会作者对柳叶的特殊感情，学习生动的描写方法。
251、 一、情景导入
252、 柳是春的使者，美的化身，对于柳，人们吟诗、作画，总是感叹它的多情、赞赏它的多姿。然而有一个人却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼。这是为什么呢？今天，我们随着当代作家宋学孟回望童年，感受柳叶儿那苦中带涩的滋味。
253、 二、出示学习目标：
254、 三、诱思探究
255、 （一）识记字词：
256、 嚼（jiáo）柳叶、捋（luō）柳叶、逞（chěng）能、飕（sōu）飕、噌（cēng）噌、兀（wù）地、吃光了一茬（chá）、攥（zu
257、 àn）住、
258、 （二）、初读课文，整体感知
259、 大声朗读课文，思考:
260、 用一句话简要概括文章主要内容。
261、 （三）、研读课文，把握主旨
262、 本单元都是回忆童年趣事的。8岁的我的乐趣表现在哪些方面？找出有关语段感受“我”的快乐。学生读上树爬高的语段，抢柳叶，吃柳叶的语段。
263、 过渡语：抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣。
264、 讨论：童年的“我”为什么会感到“最乐”？
265、 （四）、回顾历史，感悟真情
266、 11959年到1961年的三年大饥荒，中国非正常死亡人数高达4060万！在“三年困难时期”，全国广大人民因食物缺乏、营养不良，相当普遍地发生浮肿病，不少农村因饥饿死亡增加，据统计，1960年全国总人口减少1000多万。
267、 思考：本文抒发了作者对柳叶儿怎样的感情？读了本文，你认为我们应该怎样对待生活？
268、 （五）、品味语言：
269、 童年的故事令人难忘，儿童的可爱跃然纸上；清晨的乡村充满诗情画意，初升的太阳让人浮想联翩。诗意的表达会激发人的想象，优美的语言离不开生动的描写。请你找出富有感染力的语句，体会描写的作用。
270、 人物描写的句子：
271、 从小就喜欢上树爬高来逞能。谁说这树太高，没人能爬上去，我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样“噌噌”地一直爬到最高点，爬到时底下人越是不让上、越是嚷着危险的"那根枝上去，抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去，摇得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌，才得意洋洋地溜下树来。
272、 我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋。脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上，超牙齿都咯嘣嘣响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。
273、 做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。于是我拼了命直吃到肚子圆溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。
274、 景物描写的句子：
275、 天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉。我和三叔一高一、一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响。
276、 太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：你看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”
277、 学生赏析交流。
278、 四、归纳梳理：
279、 描写的方法及作用
280、 人物描写：动作描写刻画人物性格和心理
281、 环境描写：自然景物描写
282、 衬托人物的感情和心境，为人物活动提供相应的场所和环境背景
283、 渲染环境气氛，从而烘托人物性格，推动情节向前发展
284、 赏析的方法
285、 描写的方法+内容+描写的作用
286、 五、课堂训练：
287、 运用描写的笔法写过一个片段，可以写一个人物，写出它的一系列活动；也可以写一瞬间美景。50字左右。
288、 六，结束语：
289、 作者以生动的描写表达苦涩的情感，阅读《挖荠菜》，进一步感受那苦难的岁月。
290、 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。历经苦难岁月的人们千方百计得以活命，以乐观的态度创造了生命的奇迹。幸福的生活来之不易，需要用心去珍惜。冬去春来，柳树又发芽了，在暖和的阳光下舒展着新叶，希望流水枝繁叶茂，欣欣向荣，让祖国大地的每一个角落都充满生机。
291、 十三山中访友李汉荣
292、 指导思想及教学目标：
293、 以学生自读为主，培养运用多种自读的方法阅读课文的能力。
294、 调动丰富的想象，用自己的心去感受作者的心，透过语言文字，进入作者所描绘的童话世界，体会诗情画意般的美感。
295、 七年级上册语文第三单元教案由收集及整理,转载请说明出处
296、 加强朗读训练，精彩片段要求背诵。
297、 教学步骤：
298、 安排一课时
299、 悬测：阅读标题，悬测文章的内容，揣摩作者的写作意图。
300、 速读：抓住重点词语，理清作者思路，初步整体感知课文内容。
301、 ——划出文中表现文章主旨的句子，说说它们在文中的.作用。
302、 ——作者在山中拜访了那些朋友？
303、 ——作者为什么把进山看景说成是“山中访友”？
304、 精读：潜心与作品之中，品位体会，理解赏析，分析作品都写了哪些内容，怎样写的，文章的艺术特色是什么，等等，通过学生提问研讨加以解决。
305、 ——你最喜欢文中的哪一段想象，为什么？
306、 ——文中运用了哪些修辞手法？请各举一例分析其作用。
307、 ——与《童趣》进行比较阅读，进一步体会想象力给人们带来的富有情趣的美好体验。假设自己是某一景物，与游人互诉心声，口头表述一段文字。
308、 点拨：由教师归纳学生的问题，进行点拨，强调要点。
309、 由学生归纳出本课的学习要点。（写作手法，语言特色，人生感悟等）
310、 反复朗读课文，反复朗诵精彩片段，培养语感并达到会背。
311、 【教学目的】
312、 理清文章思路，整体把握全文结构。
313、 品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
314、 【教学重点、难点】
315、 理清结构，全面把握文章内容。
316、 文章文笔优美，充满诗情画意。
317、 【教学时数】
318、 1课时。
319、 【教学过程】
320、 一、预习
321、 给下列加粗字注音：
322、 繁衍(yǎn)迁徙(xǐ)譬如(pì)小憩(qì)栖息(qī)遨游(áo)惭愧(kuì)冥思遐想(xiá)觅食(mì)搓捻(cuō niǎn)花团锦簇(cù)
323、 解释下列词语：
324、 企盼：盼望。
325、 繁衍：逐渐增多或增广。
326、 迁徙：迁移。
327、 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
328、 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。
329、 不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
330、 期期艾艾：形容口吃。
331、 小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。
332、 二、导入
333、 同学们，你们看了《钢铁是怎样炼成的》以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海伦·凯勒。
334、 教师运用多媒体，展示海伦·凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介：
335、 海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。
336、 1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传《我的一生》(又译《我生活的故事》)发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。
337、 三、阅读课文，整体感知
338、 明确：
339、 这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。
340、 四、学习课文
341、 围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题：
342、 海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?
343、 莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?
344、 莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?
345、 莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?
346、 学生默读课文，讨论交流，明确：
347、 1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人──安妮·莎莉文老师。”
348、 文中写莎莉文老师教我认识事物的`文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。
349、 莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。
350、 莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。
351、 如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：’爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”
352、 五、朗读训练
353、 课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。
354、 教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。
355、 六、小结
356、 本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。
357、 七、布置作业
358、 研讨与练习一。
359、 选用课时作业优化设计。
360、 一、教学目标：
361、 借助工具书，要求读懂课文，了解贾里的三次挫败和成功；
362、 文章生活气息浓郁，指导学生通过阅读懂得，只有深入生活，注重生活积累，才能写出鲜活的好文章来；
363、 帮助学生理解，要想成就一番伟大事业，都是小事开始做起的；
364、 通过理解课文，结合自己平时观察，仿写一个片段《男(女)X》，注意写出人的个性。
365、 二、教学重点、难点：
366、 学习本文巧妙地安排故事情节，人物描写个性化，以及生动活泼、诙谐幽默的语言；
367、 理解文章的主旨，弄清挫败和成功的原因。
368、 三、课前准备：
369、 查字典，给生字注音，对不熟悉的词语加以理解；
370、 初步了解课文内容，能复述故事的梗概。
371、 四、教学过程：
372、 （一）揭题，导入课文
373、 同学们，你们昨天都认真地预习了课文，大家说说看《伟人的"细胞》作品中的主人翁是谁？
374、 （二）简介作者；
375、 （三）检查预习：
376、 你预习了哪些生字词？是怎么弄懂它的？和同学们交流一下。
377、 如果有个人问你：“《伟人的细胞》讲的是什么？你会怎样回答？
378、 （1）要求同桌两个人说一遍；
379、 （2）指名几位同学在班级交流一下故事内容。交流后并作出评价。
380、 （四）阅读课文，理清作者写作思路：
381、 给足充分的时间让同学默读课文，默读后思考：
382、 知识与能力：
383、 背诵、默写《刻舟求剑》
384、 过程与方法：
385、 分组讨论理解课文，提示寓意
386、 情感态度与价值观：
387、 培养学生联系客观实际分析问题的方法
388、 教学重点:
389、 通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。
390、 难点: 理解课文，明白那个人的想法错在哪里。
391、 教学方法:
392、 想象描述法、直观演示法
393、 教学步骤:
394、 一、带入情境，揭题初读。
395、 1．全班同学分成两队进行“成语接龙”竞赛。（5分钟）
396、 教师评点：比赛进行得非常激烈，看来同学们学过的成语很多而且记得很牢，今后继续努力。
397、 2．揭题：今天，我们再来学习一个新的成语——“刻舟求剑”。板书课题。
398、 3．学生齐读课文。
399、 4．教师范读课文。 请同学们边听边想：
400、 课文讲的是什么时候，在什么地方，谁做的什么事？
401、 （这个放事发生在江上。江中有一“小舟”，舟上立一佩剑之人。他…...在船舷上刻记号、捞宝剑。）
402、 二、创设情境，品词析句：
403、 1．剑掉到哪里？
404、 ——“自舟中坠于水”
405、 2．宝剑掉进水里，让人多着急啊，那个人会怎样做呢？
406、 ——“遽契其舟，曰：‘是吾剑之所从坠’。”
407、 “舟止，从其所契者入水求之。”他找得到剑吗？
408、 ——不能。
409、 为什么？
410、 ——“舟已行矣，而剑不行”。
411、 三、想象情境，领悟寓意
412、 1．有感情地齐读课文。
413、 2.引导想象，续说故事。
414、 师：是啊，他这样捞永远也捞不着宝剑。可他是否明白了其中的`道理？。谁愿意帮助他，给他说说道理？（模拟情境续说故事。）
415、 3．拓展：这个成语故事，说的是生活中的哪种人？你能举个例子说说吗？
416、 四、作业：
417、 练习：二、三
418、 《训练册》
419、 五、教学后记：
420、 教学目标：
421、 体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。
422、 体会宏伟壮丽的景象。
423、 写实与想象。
424、 教学重点：
425、 目标目标2。
426、 教学时数：
427、 一课时
428、 教学过程：
429、 一、由写作背景导入
430、 该诗写于东汉建安十二年（207）秋。当年的夏五月，诗人率军北征乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下了这千古传颂的名篇。
431、 二、简介作者，揭示目标
432、 曹操，字孟德，谯（今安徽亳州）人，东汉末年。曾历任
433、 大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。
434、 曹操是一位杰出的诗人。
435、 三、新授内容
436、 师范读，生跟读。
437、 生自由朗读，查字典解决生字词。
438、 生齐读。
439、 分析课文内容
440、 ⑴分析字义
441、 临，登上，有游览的意思。沧，通“苍”，青绿色。
442、 海，渤海。观，看，统领全篇。
443、 萧瑟，树木被秋风吹动的声音。洪，大。
444、 行，运行。若，如同。
445、 星汉，银河。志，理想。
446、 ⑵内容
447、 A、诗的前两句写什么？最后两句是写什么？中间十句写了什么？
448、 叙事合乐时所加，与正文内容无关写景
449、 B、写景部分采用手法，勾画了汹涌的，耸立海中的，岛上繁茂的，给人以如画的感觉。
450、 C、“日月之行”四句采用了什么手法？（想象、夸张）写出了观沧海时的什么感受？
451、 D、写景表达了作者怎样的情怀？
452、 借景抒情，表达诗人博大的胸襟。
453、 四、 总结课文，用自己的话说说诗的内容。
454、 先突出写大海的碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣；海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。从“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥数语，便勾勒出一幅壮美的"海山秋色图，敏锐的观察，开阔的视野，，统揽全局的谋篇，显示出作者超人的智慧和非凡的学识。
455、 写完眼前的山海，诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图平添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳、月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中、一统天下宏大政治抱负的真切比拟；灿烂的银河则是诗人文武兼备、雄才大略的生动写照。
456、 五、作业：
457、 ⑴完成书后习题；
458、 ⑵背诵默写课文。
459、 一、教学目标：
460、 了解作者成长的源头，感受她对学生时代阅读文学作品的一片深情。
461、 体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。培养学生阅读文学作品的兴趣。提高他们阅读文学作品的自觉性。
462、 学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。
463、 二、重点和难点：
464、 重点：体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。
465、 难点：学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。
466、 三、教具：录音机
467、 四、课文解读：
468、 这是一篇回忆童年读书生活的散文，浅显易懂。考虑到它在内容上与第一单元“亲近文学”有内在联系。语气优美，饱含深情。作者通过小时侯读文学作品的几件十分留恋的往事的回忆，抒写了她热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情。告诉青少年，要多读书，读好书，明白做人之理，做一个志向高尚的人。
469、 五、教学过程：
470、 ⑴、内容呈现
471、 快速默读课文，不动唇、不指读。用一句话概括文章主要内容。
472、 教师配乐（钢琴曲《秋日私语》）朗读课文。学生感受作者成长的源头。
473、 学生有感情地朗读课文，感悟作者的深情。
474、 ⑵、设置问题情境：
475、 于漪老师是一位才华横溢充满人格魅力的语文教育家，在近四十年的从教生涯中，她致力于探索语文教学规律，教学风格独特，著述颇丰，成就斐然。这和她青少年时期接受的文学熏陶是分不开的。在我们今天将要学习的这篇课文中，于漪老师就深情地追忆了自己少年读书生活中的依依往事，追忆了文学对她深刻的影响。
476、 ⑶⑷交流对话：
477、 教师与学生对话
478、 话题一作者回忆了几件往事？往事带来了哪些好处？
479、 明确：往事
480、 小时侯读《评注图像水浒传》
481、 学生时代读《千家诗》
482、 听国文老师讲《南乡子登京口北固亭怀古》
483、 好处
484、 懂得了生动的形象可形成深刻的记忆
485、 给我带来了生活乐趣
486、 使我热爱自然、获得美的享受
487、 激发了我的爱国情怀
488、 是自己的心和时代更加贴近了
489、 话题二：第五段所举事例都是初中国文老师入情入理的讲课，有何异同？
490、 明确：
491、 相同：两位老师讲的内容都是抒情诗，作者都是爱国诗人。讲课时老师都采用诵读，都入情入理，学生都深受感染“我”都牢记了所讲内容，且由此激发了喜读诗词，爱好新文学的热情。
492、 不同：①一个是国文老师，一个是代课的国文老师。
493、 ②所讲内容是一古一今
494、 ③讲课情状一个是情溢于胸，头和身子左右摇晃，一个是情满双眸，那深深感动的表情凝注在眼睛里。
495、 ④ “我”读了辛词每“回顾千古兴亡事，总是感慨万端”，而读了许多有名的中外小说，则“使自己的心与时代更加贴近了。”
496、 话题三课文第六段引述老师的话的落脚点在哪里？“我”为什么对此“铭记于在心”且“一生受用不尽”？
497、 明确：老师这句话的落脚点在“做人”，在作者看来。“当时老师并不说多少大道理，但教我们读书明理，明做人的道理”（于漪语）作者正是按老师的谆谆教诲去身体力行：数十年如一日。从中获益匪浅，所以“我”永远铭记在心且受用不尽。
498、 学生与老师对话：
499、 话题一：勾画自己最喜欢的语句，并思考自己为什么喜欢这些语句。完成后在小组交流。
500、 话题二：全班交流勾画的好词好句，畅谈自己的感受和所引起的丰富联想。
501、 明确：教师要注意适时引导学生有感情地朗读，并抓住学生的发言引导学生由课内到课外进行拓展延伸。
502、 学生与学生对话
503、 话题《千家诗》中引用的诗句能否颠倒？为什么？
504、 明确：不能。课文在引用这类诗句时依次为我们展现了春夏秋冬的风光。这样写符合大自然的演化时序。切合人们的感受习惯。如一幅幅美丽的图画，似一幕幕特写的镜头，给人们留下了深刻的印象从而引导读者热爱祖国、热爱家乡、热爱自然。
505、 师生与作品的对话
506、 话题课文多处前后照应，这既是结构安排的需要，更是内容充实、突出主题的需要。举例说明。
507、 明确举例课文的第一段和第七段结尾相互呼应。首段紧扣标题是为了引起下文，末尾点题是为了深化主题。
508、 举例第三段说“书给我以广阔的天地”第五段进一步讲“许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了”强调了读好书能启迪心智，指点做人。
509、 四迁移阅读，反馈检测。
510、 阅读《书渴》要求学生整体感知课文，理解“书渴”的正确含义
511、 《往事依依》备课资料
512、 一、《往事依依》课文作者链接—于漪的学术境界
513、 于漪，1929年生，现年76岁，江苏镇江人。1951年7月毕业于复旦大学教育系，现任全国中语会阅读研究中心理事长。长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。1978年被评为语文特级教师。作为中国特级教师群体的优秀代表，当代汉语文教育界具有鲜明学术个性和广泛影响的标志性人物之一。关于语文在基础教育的重要性，她这样作比方：基础教育是“树”，语文是“根”。她寄语语文教学：“语文姹紫嫣红，春色无限：多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对青春年少的学生而言，能启心智，长见识，陶冶性情，诱发不尽的遐想。教师要与学生一起走进语文，激情点击，心领神会，共同欣赏这无边春色。”于漪主要著作有：著作有《于漪语文教育论集》、《于漪教育文丛》、《于漪文集》、《追求综合效应》、《语文教学谈艺录》、《教你写作文—中学生作文指引》、《学海探珠》、《作文讲评五十例》、《语文园地拾穗集》、《语文教苑耕耘录》、《于漪文体教学教案选》、《于漪教案选》、《明清的故事》、《春秋战国的故事》等是10余种。她一心着力于学生的发展，把语言教育和思维锻炼、情感熏陶、人格培育化为一体，实践和理论两手都硬朗，一步一步，趟出了一条承前启后、沟通中外的宏富之路，站在了中国语文教育研究的前沿。她的语文教育观概括为五句话：胸中要有教文育人的蓝图，培养学生语文的好习惯，激发学生热爱祖国语言文字的感情，进行多种能力训练，开拓视野，课外延伸。这五句话表述的是以目标、习惯、感情、能力、视野为基本发展要素的立体的教书育人的思想体系。
514、 二、与课文有关的四时写景名句积累（课内）
515、 春：万紫千红总是春，春城无处不飞花。
516、 夏：绿树浓荫夏日长，五月榴花照眼明。
517、 秋：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。
518、 冬：梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。
519、 三、课外写四季美景名句选萃
520、 春天：
521、 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（叶绍翁）
522、 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（《咏柳》）
523、 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
524、 夏天：
525、 接天莲叶无穷碧映日荷花别样红。
526、 秋天：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫）
527、 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
528、 冬天：
529、 千山鸟飞绝，万径人踪灭。
530、 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪！
531、 四。从下列写景诗句“春草嫩绿夏草青，秋草枯黄冬草尽；春雨绵绵夏雨急，秋雨凉爽冬夹雪。”中任选一句，展开想象，扩写成一段充满诗情画意的文字；有兴趣的同学可配上一幅画或音乐。（200字左右）
532、 五、迁移训练：在我国古代诗词中有很多描写春夏秋冬、四季风采的诗句，试将下列诗句按照春夏秋冬的顺序排列，将序号填在括号内。
533、 A、好雨知时节，当春乃发生。
534、 B、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
535、 C、五月榴花照眼明D。青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。
536、 E、绿树阴浓夏日长F。梅花争春未肯降，骚人搁笔费评章。
537、 G、春城无处不飞花H。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
538、 I、千山鸟飞绝，万惊人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
539、 J、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
540、 K、天接小雨润如酥，草色遥看近却无。
541、 L、红豆生南国，春来发几枝。
542、 M、春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
543、 N、山舞银蛇，原弛蜡象，欲与天公试比高。
544、 春：夏：秋：冬：
545、 春：A G H K L M夏：C E J秋：D冬：B F I N
546、 六。修改下列词语中的错别字，把正确的.写在括号内。
547、 （1）厉厉在目（）
548、 （2）记忆尤新（）
549、 （3）走头无路（）
550、 （4）美不盛收（）
551、 （5）明刻心上（）
552、 （6）眼花燎乱（）
553、 （7）五采缤纷（）
554、 （8）兴高彩烈（）
555、 七、阅读训练：阅读下面一篇短文，按要求答题。
556、 《生命之歌》
557、 一位朋友向我讲述了在南美洲一片森林边缘发生的故事：那一天，由于游客的不慎，使临河的一片草丛起火了，顺着风势游走着的火舌活像一挂红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。这时，明眼的巴西向导向我们叫道：“一群蚂蚁被火包围了！”我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小着的包围圈里已经变成了黑压压的一片。“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了。”我心里惋惜地想着。，，，，。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后身体爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小，显然，外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动线毫，肝胆俱裂也不离开自己的岗位。一会儿，蚁团冲进了河流，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一小层薄薄的烟雾……
558、 我听着这则蚁国发生的真实故事，像听着一曲最悲壮的生命之歌，小小的蚂蚁，其重不足毫克，真正是比毫毛还要轻上十倍、百倍。然而，在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，竟然能如此沉着、坚定、团结一致，不惜牺牲自己，以求得种族的生存，其斗争的韧性，其脱险方式的机警，又是如此感人，怎能不发人沉思，油然生出敬慕的情感来？
559、 渐渐地，我自感到原先那种认为“蝼蚁之命，何足挂齿”的想法，实在是太无知、太浅薄了。
560、 【阅读训练】
561、 请概述这则故事。（不超过25字）
562、 第一段中说“外层蚂蚁被烧焦”了，可“蚁团却不见缩小”，这是为什么？
563、 第二段有“又是如此感人”一句，作者认为蚂蚁的什么地方感人。
564、 第一段的横线上，原文有以下几句话，你认为怎样排列才恰当？
565、 ①可万万没有想到②这区区的弱者并没有束手待毙③火神肆虐的热浪里已夹杂着蚂蚁被梦烧而发出的焦臭气味④竟开始迅速地扭成一团⑤突然向河岸的方向突围滚去
566、 答：恰当的排列顺序是、 、 ② 、 、 ⑤ 。
567、 参考答案：
568、 四题、（略）
569、 五题、春：A G H K L M夏：C E J秋：D冬：B F I N
570、 六题、（1）历（2）犹（3）投（4）胜
571、 （5）铭（6）缭（7）彩（8）采
572、 七。阅读训练参考答案：
573、 被大火包围的蚂蚁，抱成一团，机警地逃离火海。
574、 蚂蚁死后仍抱住蚁团，从远处看，蚁团并不见缩小。
575、 斗争中表现出的韧性，脱险方式的机警。
576、 《往事依依》教学反思
577、 这是著名语文特级教师于漪回忆少年时代读书生活的一篇散文。本文选材精当，内容浅显，学生易懂。对于这样一篇内容较为浅易的文章，如果仅仅解读文本，了解于漪老师回忆的几件往事，学生的学习收获是不大的，也不容易调动学生学习的积极性。因为初中学生已经有了一定的知识积累，具有了一定的思辨能力，他们的求知欲望强烈，如果这篇课文没有一些新的东西，或者没有一个新的角度，他们往往就会觉得平平淡淡，收获不多。
578、 怎样来教这样一篇课文呢？我反复考虑，数易其稿，最终定位在把阅读和写作结合起来，打通阅读和写作之路。即用指导学生写作的方式来阅读这篇课文，在阅读的过程中体会写作的方法，受到写作的启示。
579、 接下来的问题就是怎样把阅读和写作组合起来，并有机融合在一起的问题了。如果用写作的方法来解剖这篇课文，课上起来肯定毫无生气，也缺乏阅读教学的韵味。有人形容阅读和写作是语文教学的双翼。只有两个翅膀同时煽动起来，让阅读和写作比翼双飞，才能达到预期的目的。
580、 我主要采用了一下方法加以整合，经实践检验，教学效果良好。
581、 教学思路整合。以文章的写作框架确定阅读教学的思路，即从结构入手，以“凤头、猪肚、豹尾”的篇章结构确定教学板块，以写作指导作为贯穿前后的主线，给人以整体感，同时又有所变化，最后引导到读书积累上来，以一副对联作为结束，给学生留下思考的空间，和人生的启迪，体现了情感态度价值观的教学目标。
582、 教学内容整合。阅读教学的精髓在于学生的朗读，积累，感悟和品味语言的能力，这些内容如果分开进行，每一项都有很大的空间，但往往给人一种割裂的感觉，既然我的教学定位在打通阅读和写作之路上，所以就大胆取舍，把课文内容的教学引导到文章的选材上来，把语言的品味教学过渡到写作语言上来，使之有机融合在一起。如首先让学生选择自己喜欢的一件事大声朗读，之后明确作者围绕主题，写到的一些往事：看山水画、读千家诗、听国文老师讲课，这些材料能删去一部分吗？能颠倒次序吗？在学生充分思考、讨论、回答后，自然得出写作启示：选材要丰富，并注意材料的典型性和安排的次序。
583、 教学形式的整合。文章是阅读课，所以要有阅读的味道，定位在阅读和写作融合，以阅读指导写作，所以教学的形式很重要。在教学中我采用写作启示录的形式，目的是让学生乐于接受。在最后从结构、内容和语言上总结成三点，给学生以清晰的印象。如学生朗读第一自然段后，教师提问：你认为本文的开头符合凤头的标准吗？这样的问题，既兼顾篇章结构、又能够品味语言，学生乐于思考回答，在此基础上，自然得出写作启示：文章开头要紧扣题目，短小而精美。
584、 教学设想和实际教学效果总是存在差异，在教学过程中，还存在不少问题。
585、 一是语言品味还不够到位，由于注重竞赛形式，并兼顾写作启示，为了赶时间，没能在语言品味上深入，另外教师预设的多，而学生虽有发现，因预留时间偏少，而不能充分展示出来。
586、 二是在总结写作启示时，对于学生有创意的发现，应及时关注并给予鼓励。
587、 三是作业的布置，应对学习的内容有所延伸和拓展，以巩固和加深学生印象
588、 教学目标：
589、 1.了解吴承恩和《西游记》。
590、 2.了解课文基本内容，了解人物形象特点，品味多彩的语言。
591、 自学在前，教课在后。互动交流为重要过程。
592、 教学时间：2课时
593、 第1课时
594、 教学目的
595、 1.了解吴承恩和他的《西游记》。
596、 2.了解课文基本内容。
597、 教学内容与步骤
598、 情景激趣：
599、 吴承恩，字汝忠，号射阳山人，淮安府山阳县人，明代杰出的小说家，代表作品《西游记》是中国古典四大名著之一，主要描写了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙悟净师徒四人去西天取经，历经九九八十一难的故事。
600、 今天我们学习《小圣施威降大圣》就是节选自《西游记》，看我们读了有怎样独特的感受。
601、 课文节选自《西游记》第六回。前五回故事梗概是：花果山仙石孕育出一石猴，石猴因觅得水帘洞被群猴拥戴为王。数年后，石猴拜菩提老祖为师，获名孙悟空，学得长生之道、七十二般变化及筋斗云，又向龙王讨得金箍棒，后大闹天宫。玉帝令托塔李天王率天兵天将去捉拿悟空，悟空两度打败众天神。于是，观音推荐小圣二郎神擒拿孙悟空，本课故事即从这里开始。
602、 探究生趣
603、 第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用序号标出意义段，要求体现孙悟空大战二郎神的经过，用波浪线标出大圣的变化，用横线标出小圣的变化，在此基础上理解课文的结构与中心。
604、 在阅读过程校正语音：
605、 掣(chè) 鹚(cí) 嗛(xián) 淬(cuì) 鳜鱼(guì) 鲂鱼(fáng) 撺(cuān) 花鸨(bǎo)木木樗樗(chū)蓼汀(liǎotīng) 躘踵(lǒngzhǒng) 窗棂(líng) 擎(qíng) 哪吒(nézhā) 提防(dī)
606、 2. 探究结构
607、 学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。
608、 2. 划分段落，概括大意：
609、 小圣率众，出斗大圣。
610、 二圣大战，势均力敌。
611、 小圣施法，大圣败走。
612、 2.根据情节提纲，复述课文内容
613、 要求体现完整的情节，讲出精彩的细节。
614、 总结固趣：
615、 布置作业
616、 深入阅读课文，并对课文作个性理解。
617、 第2课时
618、 教学目的
619、 通过品味语言深入理解课文。
620、 教学内容与步聚
621、 情景激趣
622、 《西游记》不是志怪小说。剥去荒诞外衣的掩盖，西游记里面形色人物、离奇情节都有着深刻含义。它是成功学。唐僧从一个普通人到成佛的奋斗，就是讲述普通人的成功历程。芸芸众生，谁不是和唐僧一样怀揣理想上路，追求自我实现?追求觉悟，渴望一双“慧眼”?
623、 《西游记》是写给我们每个人看的书，唐僧克服困难、超越自身所赖的佛法、智慧，就是《西游记》对普通人世间生活的指导。
624、 《西游记》是人生禅。降伏心魔，内心安宁，是每个人的目标。它通过佛家的修持方法和禅理，告诉你如何调和内心，获得把握命运的从容和淡定。
625、 《西游记》，是人生不可不读懂的一部书。
626、 然而《西游记》又是现在被评为无论怎么都读不下去的十大名著之一。今天我们进一步阅读本课，看我们能领略课文怎样的妙处，看看我们读了有怎样的人生收获。
627、 探究固趣
628、 第二步，精读课文。理解课文的要素及语言。
629、 课堂探究：
630、 1.你从标题中获得了哪些信息?
631、 明确：点明了人物、事件和结果。
632、 2.课文中的哪些情节给你留下了深刻的印象?为什么?
633、 充分讨论后归纳：
634、 例一：大圣变作鹚老的情节最吸引人，它写出了大圣逃跑躲避的速度之快，显示了作者丰富的想象力。
635、 例二：大圣被追得一天无路，入地无门，变了个土地庙的情节给我留下了深刻的印象。特别是大圣的尾巴变作一根旗杆，让人忍俊不禁。
636、 例三：大圣变作二郞神的情节写出了猴性的戏谑，在紧张的斗法过程中使故事情节得以舒缓，让人记忆深刻。
637、 3.“大圣慌了手脚，就把金箍棒捏着绣花针，藏在耳内，摇身一变，变做个麻雀儿，飞在树梢头钉住。”句中连用五个动词，有怎样的表达作用?
638、 明确：“捏”、“藏”、“变”、“飞”、“钉”等一系列动词，生动形象地写出了孙悟空的随机应变和神通广大。
639、 4.“却说那大圣已至灌江口，摇身一变，变作二郎爷爷的模样，按下云头，径入庙里，鬼判不能相认，一个个磕头迎接。他坐中间，点查香火：见李虎拜还的三牲，张龙许下的保福，赵甲求子的文书，钱丙告病的良愿。”这几句话在语言上有什么特点?它们刻画出了一个怎样的"大圣形象?
640、 明确：这几句话语言幽默诙谐，既写出了猴性的戏谑，又刻画出了一个机敏可爱的大圣形象。
641、 5.你喜欢大圣还是小圣?为什么?
642、 明确：
643、 喜欢大圣，因为他神通广大，敢于反抗，机敏、坚毅、勇敢、无畏。示例
644、 喜欢小圣，因为他本领高强，总能识破大圣的各种变化。
645、 第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。
646、 一、个性解读。
647、 学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
648、 课堂探究：
649、 1.你对课文有怎样的新的见解?
650、 2.学了本课，你有怎样的收获?
651、 二、读写结合。
652、 学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果?
653、 1.你认为文中最主要的写作手法是什么?作者是如何运用的?有怎样的表达效果?对你的写作有怎样的借鉴作用?
654、 2.以“XXX与XXX的斗法”为题，写一个片断，要注意借鉴课文中的写作技巧。
655、 教学目标：
656、 知识储备点：
657、 理解文言文实词的意义。
658、 掌握文言文的诵读方法。
659、 能力培养点：
660、 学会仔细观察事物，发挥联想和想象。
661、 围绕中心，选取富有表现力的同类材料进行表述。
662、 情感体验点：
663、 体验生活，爱惜生灵，感悟物外之趣。
664、 教学重、难点：
665、 理解文言字词，掌握诵读方法。
666、 背诵全文。
667、 课型：朗读课
668、 教学方法：采用四轮诵读的方法，层层推进不断提高阅读要求，引导学生在朗读的基础上感悟，在感悟的基础上进行背诵。
669、 课时安排：
670、 2课时
671、 教具准备：
672、 生字投影片、卡片。
673、 教学设计：
674、 第一课时
675、 教学内容：
676、 正音、指导朗读、反复朗读。
677、 疏通文句，把握文章内容，体会作者儿时观察昆虫的童趣。
678、 体会作者天真烂漫的童年生活。
679、 教学步骤及过程
680、 一、课前三分钟：（3分钟）
681、 按学号说自己最近的所见所闻。
682、 抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。）
683、 （备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，
684、 教师要作适当的点拨。
685、 二、创设情景，导入新课。（2分钟）
686、 教师：同学们，你们的童年生活如何的呢？能跟大家分享一下吗？
687、 请一学生讲讲。
688、 （备学生）没有学生回答，教师可以讲讲自己童年时的快乐时光。
689、 三、指导朗读，了解文意。（目标1）（15分钟）
690、 教师正音。
691、 藐（）小项为之强（）鹤唳（）怡（）然
692、 土砾（）壑（）虾（）蟆（）
693、 教师提示、正确划分下列句子的朗读停顿。
694、 见／藐小微物，必／细察其纹理，故／时有物外之趣。
695、 心之所向，则/或千或百/果然鹤也。
696、 昂首/观之，项／为之强。
697、 使其／冲烟飞鸣，作/青云白鹤观
698、 见／二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物／拔山倒树而来，盖／一癞虾蟆也。
699、 学生自由朗读，齐读。
700、 四、翻译课文。（目标2）（23分钟）
701、 幻灯显示，先根据课文注释完成练习提纲，再翻译全文。
702、 （1）、弄清加点词在句中的意思。
703、 ①夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空（自己）
704、 ②又留蚊子素帐中，徐喷以烟（慢慢地）
705、 ③鞭数十驱之别院（用鞭子打）
706、 ④以虫蚊为兽（把……当作……）
707、 （2）、弄清加点的代词在文中所指代的事物。
708、 ①必细察其纹理（代藐小微物）
709、 ②昂首观之（代夏蚊）
710、 ③使之冲烟飞鸣（代蚊子）
711、 ④常蹲其身（代自己）
712、 ⑤观之正浓（代二虫）
713、 ⑤驱之别院（代虾蟆）
714、 （3）联系上下文，揣摩下列语句，想一想该怎样翻译。
715、 ①心之所向，则或干或百果然鹤也。（用心地想象，成千上百的蚊子果然都变成了鹤。）
716、 ②常蹲其身（常蹲下身子），使与台齐（使身子与花台平齐）。
717、 ③神游其中，恰然自得。（全神贯注地沉浸在想象之中，心情愉悦，自觉是一种满足。）
718、 ④见二虫斗草间。（看见二只虫子在草间争斗。）
719、 讲解联系答案。
720、 （备学生）有个别词语较难或教重要，教师板书而且要求学生进行识记。
721、 根据刚才的练习，学生独立试译。
722、 学生纠正或修改，教师补充。
723、 五、小结（1分钟）
724、 这是一篇充满童真、童趣的"文章，从文章里，我们看出了作者天真烂漫的童年生活。确实，我们跟作者的年代比较，现在的生活不知好多少，那么我们是否要更珍惜现在的生活呢？
725、 六、布置作业（1分钟）
726、 用“明察秋毫”、“藐小”、“怡然自得”等词语造句。（A）
727、 翻译全文。（B）
728、 找出课文当中你喜欢的句子，并说说原因。（C）
729、 七、说课精要：
730、 引导学生反复朗读课文，要求读准字音，读通文句，设计一系列的练习让学生在练习过程中熟悉并理解文言词语，自主翻译课文。
731、 八、教学后记：
732、 第二课时
733、 教学内容：
734、 口头翻译课文，在熟悉文句的基础上，复述课文内容。
735、 理解作者的"物外之趣"并且思考这种"物外之趣"是怎么来的。
736、 学习作者发挥创造性想象。
737、 教学步骤及过程
738、 一、课前三分钟：（3分钟）
739、 按学号说自己最近的所见所闻。
740、 抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。）
741、 （备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，
742、 教师要作适当的点拨。
743、 二、以旧联新，复习导入。（2分钟）
744、 请一学生回忆上界课的内容。
745、 教师明确今节课的学习目标。（理解作者的“物外之趣”并且思考这种“物外之趣”是怎么来的。）
746、 三、复述课文内容，先拟出复述提纲。（目标1）（15分钟）
747、 教师提出问题：作者记叙了儿时哪几件"物外之趣"？
748、 请学生先列好提纲，再根据提纲复述课文内容，训练口头表达能力。
749、 ①拟夏蚁为“群鹤舞空”。
750、 ②把草、虫、土砾拟作森林、野兽、丘壑。
751、 ③惩治虾蟆，为小虫打抱不平。
752、 （备学生）这一步要让中下生有发言的机会，教师要给予鼓励和指导，让学生敢说、乐说。
753、 四、讨论理解文章中？"物外之趣"。（目标2）（23分钟）
754、 教师设计问题，让学生独立思考，小组交流解决。
755、 （1）作者所说的"物外之趣"指什么？这种物外之趣是怎么产生的？
756、 （指根据事物的特点，在头脑中创造出超出事物本身特性的新事物，从中得到的乐趣。）
757、 （2）这种"物外之趣"是借助丰富的联想和想象创造出来的？如：
758、 夏蚊成（想象成）群鹤舞空。
759、 冲烟飞鸣（想象成）青云白鹤
760、 丛草——森林虫蚊——兽类土砾——丘壑
761、 （富有创造性）
762、 （3）你小时候有没有类似的经历，试展示自己的创造力。
763、 （备学生）这题发挥学生的创造性思维，让学生充分发表意见，教师并不需要太多的讲解。
764、 五、小结（1分钟）
765、 文章这种“物外之趣”是通过创造性的想象而得来的。想象出事物超出了原事物所具有的特性，这是一种创造性的思维，体现了作者小时候知识丰富，想象力的丰富。
766、 六、布置作业：（1分钟）
767、 熟读、翻译全文。（A）
768、 《掌握语文》练习。（B）
769、 把你童年的趣事，在小组或班上说给同学听。（C）
770、 七、说课精要：本节课主要通过复述文章内容训练学生的口头表达能力，务求能够让中下生有一个表现自我的机会，还专门设计问题充分发挥学生的创造能力。
771、 八、教学后记：xx
772、 九、板书设计：xxx
773、 一、教学目标
774、 （一）知识教学点
775、 新颖的构思，托物寓情的方法。
776、 （二）能力训练点
777、 培养有感情朗读的能力及抒发生动、具体、含蓄、深沉的感情的能力。
778、 （三）德育渗透点
779、 对母亲的爱。
780、 （四）美育渗透点
781、 领会本诗挚爱母亲的亲情美。
782、 二、学法引导
783、 在简要了解写作背景和作者情况的基础上，进入对课文本身的欣赏。重点欣赏这首诗在表达母爱上的独特之处。
784、 三、重点?难点?疑点及解决办法
785、 重点：讲清母女之间的深深的情感。
786、 难点：托物寓情的写法。
787、 疑点：诗的第三节。
788、 解决方法：讲解，辩论。
789、 四、课时安排
790、 2~3课时
791、 五、教具学具准备
792、 多媒体及相关的软件（大海行船画面及配音或朗读）、录音机及相关的伴乐朗诵带。
793、 六、师生互动活动设计
794、 教师利用多媒体画面展示沧海、小船及相应音响，以此作背景，范读诗歌。
795、 读诗歌，总结诗歌内容，找出感受最深或自己比较喜欢的句子，并对其作用予以讨论。
796、 让学生折纸鹤，折纸船，写上对亲人祝愿思念之言。或写一首小诗表达情感。
797、 七、教学步骤
798、 导语说起诗，同学们马上就会想起李白、杜甫的许多首脍炙人口的佳作，却很少想到冰心的诗。冰心，这位我国著名的女作家，写了大量的反映社会生活和具有独特艺术风格的文学作品。她的“问题小说”，早在新文学初期，就引起文学界的注目；她那清新、隽永、富有哲理的小诗，曾形成了“小诗流行的时代”。她文思潮涌，彩笔纵横，谱写出许多新的篇章。
799、 今天，我们学习冰心的一首诗《纸船——寄母亲》。1923年8月，冰收由上海启程赴美留学，在漫长的旅程中，面对茫茫大海，她倍感孤独，日夜思念亲爱的母亲，于是写这首诗。
800、 （一）明确目标
801、 反复朗读感受这首诗的思想感情，理解作者赋予“纸船”的含义。
802、 （二）整体感知
803、 有感情朗读诗文，要求学生划出生字词。
804、 生字
805、 叠dié抛pāo
806、 生词
807、 天风：大自然之风。
808、 吹卷：吹动翻卷。
809、 无端：没有来由；无缘无故。例：无端生事。
810、 至爱：至，极；最。例：欢迎之至。至爱：最爱。
811、 朗读诗文，理解全诗内容，领悟文章思想内涵。
812、 自由领读，选择自己最喜欢的句子；有感情颂读，重点品味其精神实质。
813、 （三）总结、扩展
814、 教师提问：这首诗抒发了作者什么心情？
815、 这首诗抒发了作者思念母亲的心情。
816、 1923年初夏，冰心毕业于燕京大学。同年八月十七日，她在上海乘约克逊号邮船赴美
817、 国留学，在向大洋彼岸进发的海轮上创作了这首诗。粼粼的海波，澎湃的海潮，复苏了诗人爱海的童心；碧绿的海水，飞翔的海鸥，使诗人又与自然亲近。从吴淞口出发的十天左右的海上生活中，冰心早期人生观“爱”的哲学中的三根支柱——母亲、童心、自然，只有“童心”、“自然”在此时得以复活和重现，而“母爱”则因远离母亲而无法亲近。因而诗人格外怀念母亲，甚至因思念母亲而得病，又因在梦中见到母亲而病愈。这首诗就抒写了诗人思念母亲的深情。
818、 提问：这首诗分三节，每节写的是什么？
819、 诗的第一节从自己充满童真的行为——折纸作船写起，说自己在海船上不肯废弃一张纸，留着它折叠成船，从船上抛到海里。看似平淡的四行诗，为感情的喷发作了铺垫。
820、 诗的第二节写从船上抛出的纸船的去向，“有的`被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上”。这种种去向，都不符合诗人诚挚的心愿。她“总希望有一只能流到我要他到的地方去”。为此她“仍是不灰心的每天叠着”，可见她这种强烈诚挚的愿望。至于希望那纸船流到什么地方去，诗人在这一节没有明白说出，从而造成悬念，耐人寻味。
821、 诗人自然明白纸船是不可能流到母亲身边的，于是诗的第三节翻出新意。诗人遥想母亲梦中看见一只很小的纸船。如果说这一现象还属一般的话，“不要惊讶他无端入梦”，就显示了诗人设想的奇特。那么，为什么要让母亲不要惊讶小船的入梦呢？诗人采用“卒章显其志”的方法，在诗的结尾点明想像中进入母亲梦中的纸船是她含着泪叠的，她祈求纸船载着她对母亲的爱和因远离母亲而产生的悲哀情怀流到母亲的身边。这一结尾是全诗的高潮所在。
822、 提问：这首诗的写作特色是什么？
823、 ①这首诗构思新颖，诗人采用托物寓情的方法，感情的抒发就显得既生动、具体，又含蓄、深沉。②这首诗的诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长思念相协调。③诗以洁白无瑕而轻盈的纸船作为寄托物，有利于想像的展开。④诗是自由体，但感情的潮水自由翻腾，风格质朴、委婉。
824、 八、布置作业
825、 课后练习一（1）
826、 折一纸船或纸鹤或写一首小诗交上来。
827、 九、板书设计
828、 纸船——寄母亲
829、 冰心
830、 十、随堂练习
831、 繁星
832、 小小的花
833、 也想抬起头来
834、 感谢春光的爱——
835、 然而那深厚的恩慈
836、 反使他终于沉默
837、 母亲啊
838、 你是那春光吗？
839、 思考题
840、 明明想“感谢春光”，却“终于沉默”。为什么不说呢？这其中包含着怎样的思想感情。
841、 最后的一句话隐含着对母亲的特别的感激之情，它的后面可以补充上一句话揭示出这种感激之情，发挥你的想象补充上。
842、 这首诗和唐代孟郊的《游子吟》中的一句表达的思想很接近，你能默写出那句诗吗？
843、 答案
844、 因为他认识到几句感谢的话是不足以报答“春光的爱”的，沉默中包含着更深的感激与敬意。
845、 我就是那朵小小的花。
846、 谁言寸草心，报得三春晖。
847、 一、教学目标
848、 落实本单元教学重点目标：把握作品的细节，体会其语言魅力
849、 1.引导学生通过鉴赏不同人物拣麦穗的“细节”，体会人物的内心情感，探究作品主题(对农村妇女命运的感伤，对朴素美好情感的向往和追求永存)
850、 2.在体会人物情感和探究作品主题中，品味文章丰富细腻、精妙动人的语言
851、 3.赏析文章象征的表现手法(烟荷包和小火柿子的象征意蕴)
852、 二、教学重、难点
853、 重点：把握细节，品味语言
854、 难点：探究主题，赏析象征的表现手法
855、 三、教学设想
856、 1.教学策略
857、 (1)基于生本对话的多元对话(师生对话、生生对话等)策略
858、 (2)长文短教，化繁为简，重点落实文章的基本要素：人、事、物、情
859、 2.预习安排
860、 (1)熟读《拣麦穗》全文，体会其中蕴含的情感
861、 (2)完成预习作业，初步把握文章的主要内容
862、 预习作业：
863、 ①这篇散文主要是围绕什么事情来写的?
864、 ②姑娘们和“我”各是如何拣麦穗的?目的是什么?
865、 3.教学时间：一课时
866、 四、教学过程
867、 (一)师生对话：整体感知，把握大意
868、 1.这篇散文主要是围绕什么事情来写的?
869、 拣麦穗
870、 2.文章写了哪些人拣麦穗?
871、 姑娘们拣麦穗，“我”(大雁)拣麦穗
872、 (二)生本对话：解读“细节”，品味语言
873、 1.阅读第二部分，解读姑娘们的“拣麦穗”
874、 指一名同学朗读，其他同学思考：
875、 姑娘们是怎样拣麦穗的?她们拣麦穗是为了什么?
876、 时间(环境)：“月残星疏的清晨”到“月亮又回到天边” ——从早到晚(辛勤)
877、 动作：“挎”“拣”(拼命)
878、 内心：“遐想”“想”“痴想”“想象”“梦”——兴奋、喜悦，充满憧憬
879、 收获：“装满篮子”“或许能拣上一斗”
880、 目的：“卖”“攒”“扯”“买”“剪”“缝”“绣”“装”——备嫁妆(憧憬幸福的婚姻)
881、 板书：
882、 姑娘们——备嫁妆(憧憬幸福的婚姻)——美丽的梦
883、 2.阅读第三部分，解读“我”的“拣麦穗”
884、 (1)指一名同学朗读第1-8节，其他同学思考：
885、 “我”和姑娘们的“拣麦穗”相比，有什么不同?
886、 动作：“歪歪趔趔”“跟在姐姐们的身后”“跌跤”“追赶蚂蚱和蝴蝶”
887、 收获：“少有拣满一篮子的时候”“稀稀拉拉几个麦穗”
888、 目的：“备嫁妆”(嫁给卖灶糖的老汉)
889、 板书：
890、 大雁——“备嫁妆”(嫁给卖灶糖的老汉)——天真(纯真)的梦
891、 (2)指两名同学分角色朗读“我”与卖灶糖老汉的对话，结合第三部分有关内容思考：
892、 “我”是一个怎样的小女孩?为什么想到要嫁给卖灶糖的老汉?
893、 “我”：
894、 天真无邪、活泼可爱，贪吃、丑陋，少人疼爱，渴求并依恋老人那像“我”母亲一样的“朴素的爱”
895、 卖灶糖的老汉：
896、 衰老、孤独、居无定所，慈祥、纯朴，疼爱着“我”这个贪吃、丑陋而少人疼爱的小女孩，给“我”依恋，让“我”体会到人与人之间那种朴素美好的爱
897、 (三)生生对话：探究主题，赏析手法
898、 姑娘们和“我”拣麦穗都是为了自己心中的梦，而这两个梦最终都破灭了，那么，面对梦的破灭，姑娘们和“我”分别有着怎样的反应呢?
899、 1.阅读第二部分最后三节，思考：
900、 姑娘们面对梦想的破灭，有着怎样的反应?周围人又有着怎样的反应?
901、 姑娘们：“依依顺顺地嫁了出去”，“不会过分地悲伤”
902、 ——甘于命运的安排，不再追求，不再梦想
903、 周围人：“谁也不会为她们叹上一口气，谁也不会关心她们曾经有过的那份痴想”——因司空见惯而漠然、麻木
904、 板书(接上)：
905、 姑娘……——梦想破灭——对农村妇女(无法改变自己)命运的感伤
906、 2.有人说，姑娘们的“拣麦穗”是一个大背景，而“我”的“拣麦穗”是一个具体的“个案”，是对大背景的一个生动别样的“注脚”那么，“我”最终的命运会不会像姑娘们一样呢?
907、 (学生讨论，阐述理由)
908、 提示：从课文中找依据，一是要抓住姑娘们和“我”各自面对理想破灭的反应以及周围人的反应，二是要结合文中关于烟荷包与小火柿子的描写，揣摩其用意
909、 思考相关问题：
910、 (1)烟荷包寄托了“我”的怎样的思想感情?为什么“我”常常想找到它?
911、 (2)作者描写小火柿子有什么用意?
912、 烟荷包：
913、 寄托“我”最初的纯真幼稚的梦想，对人与人之间朴素美好情感的向往和追求
914、 小火柿子：
915、 象征自然界中那些生命力顽强的美好事物，暗示“我”不会像姑娘们那样甘于命运的安排，而是永存对朴素美好情感的向往和追求
916、 板书(接上)：
917、 大雁……——梦想破灭——对朴素美好情感的向往和追求永存
918、 (四)对话作者：知人论世，延伸阅读
919、 1.点击链接——张洁
920、 张洁，1937年生于北京，原籍辽宁，当代女作家著有《沉重的翅膀》(第二届茅盾文学奖获奖作品)《方舟》《世界上最疼我的那个人去了》《爱是不能忘记的`》等
921、 在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨直、纯朴的女孩“大雁”追求美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇
922、 “在20世纪80年代文坛，张洁以写作具有女性意识和反映女性问题的作品著称……她的许多作品都是以女性人物为主人公，写女性感伤、细腻的心理……”她的作品“常会通过儿童视角，抒发一种温馨、感伤而清新的感情，展现‘人性’中朴素、感人的一面”
923、 2.小结
924、 “我手写我心”，在“我”的心中，在我们的心中，爱，是不能忘记的(板书)
925、 五、布置作业
926、 1.美国著名歌手迈克尔·杰克逊在《童年》中曾深情地歌唱：“你见过我的童年么?我在寻找我来自的世界”童年，本应天真烂漫;童年，本应百无禁忌;童年，本应无忧无虑……可是今天，令人神往的“童年”却渐行渐远，正从我们身边消失
927、 请以“找回童年”为题写一篇文章
928、 要求：(1)写成记叙文(2)立意自定(3)不少于800字(4)不得抄袭，不得套作
929、 2.课外阅读《世界上最疼我的那个人去了》
930、 附：板书设计
931、 姑娘：备嫁妆(憧憬幸福的婚姻)——美丽的梦——梦想破灭——对农村妇女(无法改变自己)命运的感伤
932、 大雁：“备嫁妆”(嫁给卖灶糖的老汉)——天真的梦——梦想“破灭”——对朴素美好情感的向往和追求永存(“爱，是不能忘记的”)
933、 学习目标：
934、 ①快速阅读课文，概括课文内容要点。
935、 ②理清的思路。
936、 ③领会运用比喻的妙处。
937、 ④培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。
938、 ○教学重点
939、 把握课文主要内容，理清写作思路，体会运用比喻的妙处。
940、 ○课前准备
941、 学生搜集有关云和天气的谚语，有关云的成语、诗词、片断等，解决课文中的生字词。观看每日的天气预报，积累与天气预报相关的词句与词汇，将它们整理到家庭作业本上。
942、 ○教学设计：
943、 导入新课：
944、 唐代诗人刘禹锡在《竹枝词》中写道，“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，生动地描绘了一种有趣的天气现象，说明作者对这种自然现象观察得非常细致。因为天气与人类的生活息息相关，所以，千百年来，人们也在一直留心观察自然界，以图掌握规律，为人类服务。事实上，天气的变化也自有它的规律，自有它的征兆。现在，我们来看一组图片，你能说出它们与天气有怎样的关系吗？今天我们来学习一篇科学小品文《看云识天气》
945、 检查预习生字情况
946、 整体感知：
947、 ①出示学习目标。
948、 ②听读课文，思考：
949、 a．云和天气到底有怎样的关系？
950、 b．本文主要介绍了哪些云及其光彩？它们各有怎样的特征？分别预示怎样的天气情况？
951、 请你设计一种表格来完成，看谁设计的好。
952、 四人小组合作学习，共同完成上述题目。
953、 [明确]
954、 ①天空的薄云，往往是天气晴朗的象征；那些低而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆。
955、 ②对于设计得好的同学要提出表扬。
956、 思考品味：
957、 分析第二自然段。
958、 1）朗读并背诵指出概括说明作用。
959、 2）往往”、“常常”两个副词起什么作用？
960、 详细研究各种云同天气的关系。
961、 1）“改名换姓”、“躲藏”是什么修辞手法？
962、 2）从积云到积雨云，则是夏天出现的一种特殊情况，它的变化速度和以上有什么 不同呢？
963、 讨论最后一段作用。
964、 1）观察云的形状、光彩对我们有什么意义？
965、 2）如何才能掌握它的变化规律呢？
966、 研讨探究：
967、 ①本文介绍了这么多的云和云的光彩，但我们读来条理清晰，作者是怎样做到这一点的？ 你能从课文中找出有关语句吗？
968、 学生速读课文，先独立思考，然后小组交流，最后师生共同明确：
969、 第1段概述云和天气的关系，先用“天上的云，真是姿态万千，变化无常”一句总说，然后描绘了万千姿态的云。第2段是5段的`“纲”：“薄云往往是天气晴朗的象征；那些低而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆”，后面三段就是遵循这个“纲”展开的。第3段照应“薄云往往是天气晴朗的象征”，又将“薄云”又分为“卷云”、“卷积云”、“积云”和“高积云”，并分别介绍了它们的特点及和天气的关系。第5段照应“低而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆”。第6自然段开始写“云的光彩同天气的关系”，最后一段总结全文。
970、 ②本文是一篇介绍科学知识的说明文，但语言生动，对云的描摹也细致形象。作者主要采用了哪些修辞方法？运用这些方法有何好处？试从课文中找出几例加以体会。你能否仿照课文中的例子造几个句子？
971、 a．学生在课文中画出运用比喻、排比等修辞方法的句子。（侧重于比喻的修辞方法）
972、 （学生朗读找到的运用修辞方法的语句，重点谈谈体会）。
973、 b．齐读课文第1自然段，体会说明语言的生动特点，并仿照课文造句。
974、 示例：天上的云……像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马……
975、 [造句]
976、 远处的霓红灯亮了，……
977、 每月光照在地上，像……
978、 教师小结：
979、 本文介绍了种类繁多的云及云的光彩，但层次清晰，很有条理，关键在于作者选取了合理的说明顺序。先说什么，后说什么，作者做到了心中有数。另外，作为一篇科普说明文，作者写得非常生动形象，这得益于运用了恰当的修辞方法。除此外，更重要的是对于自然现象的细心观察。其实，只要我们做生活的有心人，善于观察，一样可以写出精彩的来。
980、 拓展延伸：
981、 小组交流自己收集到的有关云的谚语、成语、俗语、诗词及片断等。
982、 布置作业
983、 留心自然界的各种现象，写一则观察日记。
984、 课后记：本课是一篇生动说明的典范。全文以生动有趣且富有逻辑的语言揭示了天空中的云彩与天气变化的关系。在授课的过程中，我重点落实了学生对于生动说明的理解与体会，同时，要求学生通过列表的形式充分地理解的内容，达到了很好的教学效果。
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